Почему это важно для детей, учащихся во время войны
Полномасштабная война резко изменила само качество школьной жизни, потому что обучение для большого количества детей давно перестало быть непрерывным и предполагаемым процессом. Один ученик несколько раз менял школу из-за эвакуации, другой месяцами учился дистанционно, третий вернулся в глазной формат после долгого периода изоляции, а кто-то ежедневно прерывает уроки из-за тревог и спускается в укрытие. В таких обстоятельствах большой класс часто превращается в среду, в которой более слабый ученик теряется еще быстрее, чем в мирное время.
Разделение на группы в этой ситуации становится способом уменьшить незаметно накапливающиеся потери, однако имеющие долгое последствие. Ребенок, которому трудно читать, выражать мнение, держать темп или включаться в работу после очередного перерыва, у меньшей группы имеет больше шансов получить внимание учителя и вернуться в учебный процесс без ощущения, что он безнадежно отстал. Для школы, работающей в условиях истощения детей и взрослых, такой подход выглядит более уместно, чем попытка вместить всех в старые организационные рамки.
Начальная школа и языки как самое уязвимое место
Самое заметное изменение касается начальной школы, где разрешается делить учащихся на группы для изучения украинского и иностранных языков, если в классе учатся 24 и более детей. Для средней и старшей школы порог у 27 учащихся сохраняется. Такая разница имеет логику, поскольку именно в младшем возрасте закладываются базовые языковые умения, без которых начинает проседать все обучение — от чтения условий задачи до способности сформулировать ответ, написать связной текст или понять объяснения учителя.
В военной реальности языковая подготовка стала еще более чувствительной, потому что значительная часть детей учится с разрывами, теряет постоянство упражнения и возвращается в класс с неравным уровнем подготовки. Один учащийся читает свободно, другой путает базовые конструкции, еще кто-то стесняется говорить вслух после долгого дистанционного периода. В большом классе эти различия лишь усугубляются, в то время как работа в меньшей группе дает возможность медленнее, внимательнее и содержательнее проходить материал, который для младших школьников является основой дальнейшего обучения.
Дистанционное обучение перестают воспринимать как исключение
Отдельно важно, что разделение класса на группы предусмотрено и во время дистанционного обучения. Для украинской школы это означает признание очевидного факта: дистанционный формат давно не временная надстройка, а постоянная часть образовательной реальности для большого количества детей. Во многих регионах именно из-за ситуации безопасности школа не может стабильно работать только очно, поэтому любое решение, которое игнорирует дистанционный формат, изначально было бы оторвано от жизни.
На экране проблемы большого класса только обостряются, потому что ребенок может присутствовать на уроке технически, но выпадать из него фактически. В виртуальном классе еще легче потеряться, проще умолчать, еще труднее задать уточняющий вопрос, особенно если связь нестабильна, дома шумно, а внимание истощено. Разделение на меньшие группы дает учителю возможность работать точнее и спокойнее, а ученику чаще включаться в урок не как молчаливый квадрат на экране, а как полноценный участник обучения.
Старшая школа получит больше свободы выбора
Как считают в МОН, еще одна немаловажная часть новых правил связана с профильной старшей школой, которая заработает с 2027 года. Учреждения, участвующие в пилотном внедрении реформы, смогут формировать межклассные группы для изучения профильных предметов и интегрированных курсов, причем в каждой такой группе должно быть не менее восьми учащихся. Это означает, что объединение будет происходить не только в пределах одного класса, но и в соответствии с образовательными интересами школьников.
Для старшеклассников, которые в условиях войны пытаются удержать хоть какую-то определенность будущего, такой подход имеет особый вес. Подросток, желающий глубже изучать определенный предмет, получает больше шансов строить обучение осмысленно, без привязки к случайному набору учащихся в конкретном классе. Школа в такой модели начинает ориентироваться не только на расписание и количество часов, но и на то, в чем действительно нуждается ученик, который уже стоит перед выбором дальнейшего обучения или профессии.
Возможность создания межклассных групп имеет значение не только для организации профильной школы, но и для более справедливого распределения образовательных возможностей. В рамках одного класса интересы детей часто отличаются очень ощутимо: кто-то тяготеет к точным наукам, кто-то к языкам, кто-то хочет изучать интегрированные курсы, объединяющие несколько направлений. Если школа получает право собрать отдельную группу из учеников разных классов, она может точнее ответить на этот запрос и не подгонять всех под единый шаблон.
В МОН считают, что для детей, чье обучение проходит в стрессовом среде, такая гибкость важна еще и потому, что она возвращает ощущение субъектности. Ученик перестает быть частью движущегося по инерции массива и начинает видеть, что его интерес к предмету может влиять на реальную организацию обучения. В то время, когда война ежедневно сужает пространство выбора, даже такое школьное изменение оказывает значительно более глубокий эффект, чем может показаться на первый взгляд.
Обновление правил в такой ситуации имеет значение из-за того, что школа все отчетливее отходит от жесткой модели, рассчитанной на одинаковый темп и одинаковые условия для всех учащихся. Для детей, обучающихся под давлением войны, тревог, дистанционных перерывов и накопившихся образовательных потерь, более гибкий подход к организации обучения становится важным условием нормальной работы в классе. Если такие изменения действительно будут работать в школьной практике, они позволят сделать учебный процесс более внимательным к ребенку, его возможностям, его усталости и реальному образовательному запросу.
