Единственная история или предательство прошлого: очередное новшество МОН, разделившее общественность

Недавно Министерство науки и образования Украины снова всколыхнуло образовательную общественность. В этот раз причиной бурных обсуждений выступило утверждение концептуальных устоев реформирования исторического образования в школе. Суть этого реформирования заключается в создании единого общеобразовательного курса, который бы сочетал всемирную историю и историю Украины. По мнению специалистов Министерства, эта инициатива направлена ​​на повышение качества исторического образования, обеспечение всестороннего понимания исторических процессов и событий и развитие у соискателей критического мышления. Историю Украины реформаторы рассматривают как неотъемлемую составляющую европейской и мировой истории в целом.

Почему объединение двух историй вызвало такую ​​бурную реакцию у общества и чего ждать от такой реформы? Попробуем разобраться в ситуации.

Какие изменения предполагаются в курсе по истории

Вместо двух курсов «Истории Украины» и «Всемирной истории» предлагается ввести единый курс с рабочим названием «История: Украина и мир». Изучение предмета будет происходить в пределах шести циклов:

• первый цикл начального образования (для 1-2 классов): изучение общих сведений о человеке, семье, общине, родном крае, Украине как государстве;
• второй цикл начального образования (для 3 – 4 классов): изучение важнейших сюжетов по истории Украины и об Украине в мире;
• первый цикл базового среднего образования (для 5 — 6 классов): подготовительный этап к изучению систематического курса истории и овладению значимыми сюжетами истории Украины и мира с древнейших времен до наших дней (по 2 часа в неделю);
• второй цикл базового среднего образования (для 7 – 9классов): изучение основных событий истории Украины и мира, согласно исторически-культурных периодов (по 3 часа в 7 – 8 классах и 4 часа в 9 классе);
• первый цикл профильного среднего образования (10 класс, профильно-адаптационный) и второй цикл профильного среднего образования (11–12 классы, профильный): изучение истории Украины и мира через основные явления и процессы от древнейших времен до настоящего времени (по 3 часа в неделю для неисторических профилей и по 6 часов – для 11–12 классов исторического профиля).

Что касается профильного среднего образования, то МОН планирует ввести специальные исторические курсы:

• историческую географию;
• локальную/региональную историю;
• интеллектуальную историю;
• историю культуры;
• историю этнических и/или религиозных общин;
• историю и опыт выживания/противостояния тоталитарным режимам, империям во время войн и т.д.

Еще одной новинкой в ​​изучении истории в школах станет овладение граждановедческой тематикой непосредственно через исторический материал

Реакция общества на нововведения МОН

Педагоги и родители очень негативно отнеслись к таким нововведениям и даже подготовили письмо — обращение к МОН со следующим содержанием:

“Мы, ученые, историки, методисты, учителя, родители, ученики и студенты, представители общественности и небезразличные граждане Украины, поддерживая в целом процессы обновления украинской системы образования, выступаем за сохранение самостоятельных школьных предметов, в частности, истории Украины, украинского языка и литературы, которые являются фундаментальными для формирования идентичности”

На своей странице в Фейсбуке министр образования и науки Украины Оксен Лесной объясняет цель реформирования исторического образования как стремление сформировать «украиноцентрический курс истории». Но о каком же украиноцентризме идет речь, когда история Украины будет просто потеряна среди историй других стран?

Вадим Урсул, пользователь Фейсбука:

«Диверсанты от образования, цель – размытие истории Украины в безграничном контенте мировой истории, не дать воспитать сознательных самодостаточных граждан, взорвать фундамент исторической науки в Украине. Позор Оксен Лесной Министерство образования и науки Украины. Надеюсь, идеологи этого позора закончат, как табачник, — бегством из Украины».

Разработкой дорожной карты реформирование исторического образования, по словам министра образования, будет заниматься “экспертное сообщество”. Но, как показывает опыт, Министерство уже неоднократно принимало решение по реформированию образовательных процессов без привлечения широкого обсуждения непосредственно их участников. Как говорят в народеженили меня, не спросив».

Владимир Марчук, пользователь Фейсбука:

«А почему министерство не озвучит фамилии «ведущих историков»?

И кто их причислил к «ведущим», министерство?»

Коллектив Тинненского лицея:

«Это поглощение истории Украины всемирной и подмена понятий. Поскольку в этом году смешали котлеты с мухами на ВНО, в историю Украины уперли вопросы по всемирной. Поставьте, пожалуйста, на место историю Украины, потому что после вас все равно войдет в свое русло.»

Марьяна Борисенко, пользовательница Фейсбука:

«Следующее бла- бла- бла от министерства. Документ является «рамочным». То есть просто декларативный. А то, что говорят ведущие методисты, МОН будто не слышит. 1 час в 5 кл из истории, это о ДНК нации? Историю Украины опустили в основы здоровья. Модельные программы по истории вообще не отвечают сегодняшним вызовам времени. Как в 5кл ее освоить ребенку в пределах одного часа в неделю??? Что детям 10 лет ждать? До этого ранее обсуждались изменения в типовых учебных планах, где вообще даже намека не было, что будет реформировано историческое образование. Это должно отражаться в количестве часов, выделяемых на обучение и в названии курса. Согласно вашей логике вы через 5 лет внедрите новые типовые учебные планы, где нереформированное историческое образование, а еще через следующие 5 будете реформировать историческое образование.»

Василий Барвинок, пользователь Фейсбука:

«Как будет структурирован материал? По историческим периодам? И в каждом периоде – что происходило в Украине и мире в целом? Не получится ли, что это будет фактически всемирная история, в которой Украина будет только одна из сотен стран?»

Андрей Воробец, пользователь Фейсбука:

«Согласовать материал по украинской и всемирной истории, чтобы ученики могли понимать роль Украины в мире» Благодаря малому количеству часов, которые даются на изучение Истории Украины в школе (не говорю уже о Всемирной), алогично начинается с Речи Посполитой НМТ, ученикам чрезвычайно трудно понимать роль Украины для самих же украинцев и продолжительность ее традиций создания государства на наших территориях, что уже говорить о мире. Мы не можем объяснить себе в дидактике — кто мы и чего хотим (доброго вечера, господин Грушевский). Все держится на мастерстве учителя истории и его мотивации».

Эмилия Купец, пользовательница Фейсбука:

«Украинский язык, история и культура в целом – это фундамент нации. Что же вы делаете? Подрываете этот фундамент. Делайте все возможное, чтобы украинская нация была бессознательной, в частности, будущее поколение. Вам не нужны сознательные и самостоятельные, не правда ли?»

Анна Шокало, пользовательница Фейсбука:

«Я изучала все по отдельности. Есть четкие представления и причинно-следственные связи. Современные дети будут изучать исторический «винегрет» — тупых легче обмануть.»

Ознакомившись с комментариями Фейсбука, можно сделать вывод, что такую ​​реформу следует выносить на всеобщее обсуждение и даже проводить дебаты и голосование.  А не тишком-нишечкой с каким-то «экспертным сообществом» творить такие серьезные изменения. Потому что мнений множество и к ним стоит прислушаться.

Кстати, как по любому спорному вопросу, в этих нововведениях нашлись и поклонники.

Ульяна Мартынов, пользовательница Фейсбука:

«История как образовательный предмет должна преподаваться комплексно: история Украины в разрезе всемирной истории. Учащиеся должны знать не просто исторические события, а понимать комплексно: какие события (политические, экономические, научные изобретения и т.п.) в определенной стране в определенный период времени как повлияли на исторические события в других странах и в частности в Украине и наоборот. Тогда знания по истории Украины или всемирной не будут чисто формальными, а будут давать ученикам комплексное понимание причинно-следственных связей исторических событий”.

Игорь Соломаха, пользователь Фейсбука:

«Уже больше двадцати лет преподаю историю Украины в контексте мировой. А иначе и невозможно, чтобы понять исторические процессы. А министерство только сейчас решило меня догнать”.

Татьяна Остапчук, пользовательница Фейсбука:

“И почему это плохо, если история Украины по разным периодам будет освещаться вместе со всемирной историей? Станет понятным участие государства в международных отношениях, связи и развитие. И вообще учебник будет называться «История Украины и мира».

Наталья Горнатенко, пользовательница Фейсбука:

«Правильное решение. Видение истории как схемы (Украина на фоне мира) дает возможность правильному пониманию взаимосвязанных исторических процессов».

А вот Павел Швец, пользователь Фейсбука, обратил внимание на сходство этой реформы с польским образованием:

“Сначала историю объедините, затем алгебру с геометрией, далее украинскую и зарубежную литературу и включите ее в предмет языка. Вы нацелились на польскую систему образования? Вы долбны! Эта система продуцирует неучей, вижу своими глазами.”

Как преподают историю за рубежом, в странах, с которыми мы стремимся интегрироваться и опыт которых мы перенимаем

Польской системе образования удается объединять в себе догматизм с либерализмом. Базовый уровень истории в школьной программе изучается на курсе под названием «История и общество», где польские школьники изучают государственную символику. Затем учащиеся знакомятся с местом Польши в мире и узнают о более локальных фактах. Таким образом, польские ученики осознают себя частью европейского общества и только потом постепенно начинают изучать историю, например, родного города.

Немцы считают, что понять настоящее можно только изучив прошлое. Поэтому историю они изучают в целях понимания структуры мира, обзора моделей развития событий, знакомятся с личностями, повлиявшими на ход исторических событий в мире. Программа истории представлена ​​в классическом виде: эпохи изучаются в хронологическом порядке, начиная от палеолита и заканчивая объединением Германии и вступлением в ЕС. И параллельно немецкие учащиеся изучают историю родной земли, но больше сосредоточившись на краеведческом материале. В старших классах учащиеся перестают изучать факты, а учатся анализировать и дискутировать, параллельно повторяя изученный материал.

Отличительной особенностью исторического образования в Великобритании есть изложение предмета по темам, а не по странам. Британцы изучают историю как целостную систему, без разделения на народы. В младших классах большое внимание уделяется истории родного края и семьи. В средних и старших классах большое внимание уделяется каждому региону, а не только истории Англии. А вот Всемирную историю британские учащиеся изучают по модулям. Причем школьники сами выбирают темы, которые им интересны. Так, британские учителя отмечали, что чаще всего учащиеся интересуются историей американского Запада до 1800 г. и нацизмом в Германии. В то время как менее популярными стали модули по старым временам.

В США вообще нет единой программы преподавания истории. Каждый штат самостоятельно устанавливает стандарты. Однако есть общие темы, такие как история основания страны, гражданская война, права человека, участие США в мировых войнах, которые должны изучаться всеми штатами обязательно.

Если мы вспомним, как изучали историю в рамках СССР, то придем к выводу, что акцент делался на «воссоединении» украинских земель с Россией. История Украины рассматривалась как часть всеобщей истории советского народа. Многие исторические события подавались в искаженном виде. Украинская культура, язык, идентичность народа рассматривались сквозь призму братских народов, где собственная уникальность украинцев подавлялась. Взгляд на события и поступки деятелей, не вписывавшихся в советский нарратив, убирались из учебников или упоминались в отрицательном, искаженном виде.

Только после обретения Украиной независимости появляется отдельный курс «История Украины», где каждому важному этапу уделялось значительное внимание. Но учебники были перегружены материалом. Например, для учащихся 5 класса материал преподносился в форме огромной лекции с большим количеством дат и имен деятелей, что тяжело воспринималось детьми 10-летнего возраста. Материал должен восприниматься в готовом виде без возможности анализа причинно-следственных связей с последующим воспроизведением прочитанного на уроке. В дальнейшем, при проверке знаний по истории на ВНО учащиеся сталкивались с проблемами определения личности на изображенном рисунке, будь то продолжение предложения, которое сказал тот или иной деятель.

Очевидно, что нововведения должны делаться, но с целью улучшения, а не ухудшения. Да и вряд ли только кучка людей может решить, как лучше излагать материал. Наверное, такой вопрос важно обсудить и принять во внимание различные точки зрения всех участников учебного процесса, учитывая опыт людей и их взгляд на ситуацию.

История — наука многогранна и важно, чтобы ни один ключевой момент не остался без внимания. А это требует тщательного подбора материалов и привлечения экспертов из разных отраслей для создания сбалансированного курса, где не происходило бы замещение или ущемление тем, важных для построения реалистической картины истории Украины.

Известный украинский поэт Максим Рыльский сказал:

«Кто не помнит прошлого, нет будущего».  

Знать историю собственной страны важно, чтобы отдавать себе отчет, какой путь прошла страна до своего становления, какую цену за это пришлось заплатить, какие достижения были внесены в развитие культуры, быта, политической и экономической жизни страны. Знать, чтобы не повторить ошибки прошлого и не дать возможности уничтожить будущее.

Говоря о коде нашей идентичности, министр Оксен Лесной призывает воспринимать Украину как одну из сотен стран всего мира. А не станет ли такое отношение повторением событий прошлого, когда нам рассказывали о «дружбе народов», одновременно подавляя нашу идентичность и отталкивая на задворки истории? Мы, как и многие другие народы, имеем собственную историю, наполненную обилием событий и достижений, наши деятели оставили заметный след в этой истории и важно сделать все возможное, чтобы об этом узнали потомки. И этот процесс должен происходить не где-то на фоне других, а в полноценном курсе с уделением должного внимания всем важным историческим вехам.

Вероятно, следует уделить внимание формату учебников по истории, чтобы они соответствовали современным методам обучения, а не были непосильными научными томами для детского восприятия.

Пока МОН поставила перед собой непростую задачу. Любые изменения всегда воспринимаются с трудом и с большим количеством критики. Но следует учесть все точку зрения, подвергать анализу и выделять самое полезное для осуществления реформы. Ведь реформа должна преследовать цель не разрушения, а улучшения исторического образования нашего государства и формирования правдивого и целостного фундамента нации.