Обучение детей под землей: вместо новых лицеев в Украине построили более 200 подземных школ

Война давно изменила представление о школьном пространстве в Украине: в прифронтовых и опасных регионах дети более четырех лет вынуждены учиться под землей, потому что только так можно объединить очное обучение с безопасностью. То, что должно быть временным исключением, превратилось в отдельную часть образовательной системы, где уроки проходят в специально обустроенных укрытиях и подземных школах. Вместо новых лицеев в Украине уже было построено более 200 подземных школ, поскольку война заставила государство изменить приоритеты в образовании.

О чем говорится в заявлении министра образования и науки

Во время разговора о новой архитектуре образования министр образования и науки Оксен Лесной признал вкладывает огромные средства не в сеть новых лицеев, не в расширение лабораторий и не в обновление старшей школы в том виде, как это планировалось до войны, а в подземные школы, без которых в части регионов обучение в живом формате просто невозможно. По его словам, в Украине уже построили более двухсот таких объектов, еще шестьдесят пять должно появиться в течение года, а средняя стоимость одной подземной школы составляет около 150 миллионов гривен.

За этими цифрами стоит очень жесткая логика военного времени, при которой образовательная политика начинается не с дискуссии о профилях, стандартах или архитектуре кампусов, а по элементарному вопросу, может ли ребенок дойти до школы, сесть за парту и завершить урок без воздушной тревоги, обстрела или риска для жизни. Поэтому министр и говорит о вынужденном изменении приоритетов: деньги, которые в другой реальности ушли бы на создание полноценных современных лицеев, теперь тратят на бетон, защитные конструкции, вентиляцию, автономное питание, запасные выходы и помещения, пригодные для длительного пребывания детей под землей.

Почему подземная школа стала частью образовательной системы

Проблема состоит в том, что для значительной части украинских школьников дистанционное обучение уже давно перестало быть временным решением и превратилось в затяжной режим существования, который истощает детей, разрывает привычную школьную социальность и постепенно ухудшает качество образования. Там, где воздушные тревоги раздаются регулярно, а угроза ударов остается постоянной, обычная школа без надежного укрытия не способна работать стабильно, поэтому возвращение детей в классы без защищенного пространства означало бы постоянное прерывание уроков, или прямой риск, который ни одна ответственная администрация не возьмет на себя.

По этой причине подземная школа стала частью образовательной инфраструктуры, возникшей из-за необходимости уберечь детей в среде, где обычная школа часто оказывается слишком уязвимой.

Самое острое содержание заявления министра состоит в том, что война заставила государство поставить на паузу часть стратегических замыслов, связанных с реформой старшей школы, и перебросить ресурсы туда, где нужно сначала не модернизировать, а спасать. В мирной ситуации десятки миллиардов гривен могли бы работать на другую цель: создание сильных академических лицеев, современные кабинеты естественных наук, мастерские, общежития, транспортную доступность, новую школьную сеть и качественные условия для профильного обучения. В условиях войны те же деньги вынуждены выполнять гораздо более жесткую функцию — обеспечивать возможность учиться хотя бы в защищенном пространстве.

Слова Лесного о том, что одна подземная школа стоит в среднем 150 миллионов гривен, звучат как объяснение цены безопасности, которую образование вынуждено платить каждый день. Речь идет не о выборе между «добрым» и «лучшим» вариантом, а о выборе между школой под землей и отсутствием очного обучения вообще. В этом смысле подземные школы нельзя рассматривать как полноценную замену модернизации образования, ведь они не закрывают все потребности системы, но именно они дают детям шанс вернуться из длительной изоляции в пространство живого урока, где присутствует учитель, есть класс, дисциплина учебного дня и хотя бы частично восстанавливается нормальный ритм детства.

Как выглядит подземное обучение на практике

Подземные школы имеют иную логику проектирования, чем обычные здания, поскольку здесь важны не фасад, спортивный двор или открытая рекреация, а выносливость конструкции, возможность долго находиться внутри, качественный воздух, освещение, санитарные условия, безопасные входы и выходы и стабильная организация процесса.

Для ребенка это пространство остается компромиссом, а не полноценной нормой, потому что учебный день в подземной школе всегда несет отпечаток войны. Вместо естественного света — искусственное освещение, вместо широких коридоров и школьного двора ограниченное пространство, вместо ощущения обычной жизни — постоянное напоминание об опасности, ради которой и пришлось спускать школу под землю. Однако даже в таком виде очная или смешанная учеба дает детям то, чего не способен в полной мере дать ни один экран: реальное присутствие других людей, живой контакт с учителем, ощущение класса как сообщества и возвращение к структуре дня, без которой детская психика в условиях затяжной войны испытывает дополнительное давление.

В заявлении министра отдельно прозвучала цифра 150–180 тысяч детей, которых переводят на смешанное обучение, и она важна не сама по себе, а из-за того содержания, которое за ней стоит. Длительное дистанционное обучение, особенно в условиях постоянного стресса, нестабильной связи, вынужденных переездов, потери привычных контактов и страха, связанного с войной, разрушает не только учебную дисциплину, но и обычные механизмы детского развития, которые связаны с живым взаимодействием, ритмом связей и ритмом коллектива.

Образовательная реформа, которая должна ассоциироваться с открытостью, новыми возможностями, профильным выбором и современной инфраструктурой, в украинских условиях вынуждена проходить сквозь военную реальность, где самыми необходимыми объектами становятся не расширяющие горизонты, а дающие элементарную защиту. В этом и состоит главный парадокс: государство продолжает говорить о новой архитектуре образования, но эта архитектура приобретает подземное измерение, потому что без него любые программы обновления остались бы красивыми документами без шанса на воплощение в опасных регионах.

В то же время само появление более двухсот подземных школ свидетельствует о том, что система образования не отказалась от попытки вернуть детей в живое обучение, даже если для этого приходится строить пространства, которые в нормальных условиях ни одна страна не считала бы желаемым образцом школьной среды. Это не история о комфорте и не история об образовательном прорыве в привычном смысле слова, а история о приспособлении системы к войне, изменившей самое представление о том, с чего начинается школа.