Специалисты рассказали, как помочь детям с особыми образовательными потребностями учиться в условиях войны

Широкомасштабная война не только усложнила доступ к обучению для всех учащихся, но и обнажила слабые места системы инклюзии, которая обеспечивает образование для детей с особыми образовательными потребностями. Для таких детей школа должна быть пространством надежной поддержки со стороны взрослых и именно эти элементы разрушаются в условиях войны. Утрата стабильности ставит под угрозу уже приобретенные навыки: то, что формировалось годами, может значительно ухудшиться за короткий период нестабильности.

Последствия войны для детей с ООП

Специалисты Центра психологической помощи «Конфиденс» отмечают, что регресс в обучении во время обучения под и хронический стресс, а не признаком лени или нежелания учиться. Осознание этого помогает родителям и педагогам формировать более эффективную поддержку, ориентируясь, прежде всего, на восстановление безопасности и стабильности, а уже потом на академические требования.

По словам психологов, потеря значимого взрослого и нарушение ежедневной структуры обучения оказывают непосредственное влияние на мотивацию и поведение ребенка. Так, семиклассник из ООП, который с начала войны перешел на онлайн-обучение и одновременно сменил ассистента учителя, обнаружил существенное снижение мотивации, ухудшение навыков чтения и социальной активности. Парень избегал общения со сверстниками, проводил время в игре и становился эмоционально замкнутым. На первый взгляд, такое поведение может выглядеть как лень, но психологи подчеркивают, что это реакция нервной системы, которая находится в режиме выживания: мозг выбирает защиту вместо активного обучения.

Психолог Юлия Чепеленко объясняет, что при потере значимого взрослого и четкой структуры мозг ребенка переходит в состояние тревоги, поэтому восстановление учебной активности требует постепенной работы по восстановлению базового ощущения безопасности. В этом случае помощь специалистов не заключалась в «догонах программы», а в создании предполагаемой среды, где ребенок мог без давления возвращаться к учебе и постепенно восстанавливать утраченные навыки.

Страх перед очной учебой после дистанционки

Для пятнадцатилетнего подростка, длительно учившегося дистанционно, возвращение в очной школе стало источником сильного страха. Учебные ситуации в подземном помещении вызывали тревогу, избегание ответов у доски, страх насмешек из-за нечеткого произношения и телесных проявлений стресса, таких как боль в животе и тошнота. Специалисты решили работать из-за отработки школьных сценариев, проигрывания возможных ситуаций, обучения техникам самоуспокоения и обсуждения страхов, что позволило постепенно вернуться в учебный процесс.

Этот пример демонстрирует, что страх перед очной школой является нормальным следствием длительного дистанционного образования и нестабильности, и что помощь психолога и постепенное возвращение в школьную среду эффективнее, чем принудительное включение в обучение.

Эмоциональные срывы и перегрузки во время дистанционки

Дети с расстройствами аутистического спектра или РДУГ во время дистанционного обучения могут демонстрировать резкие эмоциональные срывы: от невозможности удержать внимание к крикам, отказу выполнять задачи и быстрому истощению. Война создает постоянную фоновую тревогу, которая в сочетании с многочасовым пребыванием перед экраном и сенсорной нагрузкой приводит к значительным психоэмоциональным сложностям.

Психологическая работа в таких случаях включает психоэдукцию, заземляющие техники, телесные упражнения, короткие перерывы и структурированную помощь родителям в планировании дня и снижении требований. Это позволяет ребенку научиться распознавать свои эмоциональные состояния и уменьшить интенсивность срывов, а родителям сохранить собственные ресурсы и стабильность в семье.

Прифронтовая реальность и многослойный стресс

По словам специалистов, особенно уязвимыми остаются дети с интеллектуальными нарушениями, живущие в прифронтовых регионах. Постоянные обстрелы, нестабильность семейных условий, отсутствие регулярного света и невозможность посещать школу приводят к углублению нарушений внимания, памяти и эмоциональной стабильности. В таких условиях только комплексная работа психолога, поддержка семьи и безопасная среда позволяют восстановить хотя бы минимальные базовые навыки и стабилизировать состояние ребенка.

Проект «Обними для тебя», реализуемый Центром психологической помощи «Конфиденс» при поддержке UNICEF и ЕС, показал эффективность комплексной поддержки. На занятиях применялись арттерапия, телесные практики, заземление, сенсорные инструменты, работа с эмоциями и сказкотерапия, что позволяло детям восстанавливать навыки, адаптироваться к обучению и переживать сложные эмоции в безопасной среде.

Анна Королева, специалист центра, отмечает, что регресс у детей во время войны не является проявлением капризы или утраты способностей, а реакцией нервной системы на перегрузку:

«Мы видим регресс речи, потерю навыков самообслуживания, возвращение к поведению, характерному для младшего возраста. Это не прихоть — это перегруженная нервная система».

Вместе с этим психологи работали с родителями, помогая им сохранить ресурсы, справиться с выгоранием и адаптироваться к новым условиям, что оказывало непосредственное влияние на возможности ребенка двигаться вперед.

Практические советы по поддержке обучения во время войны

Во время воздушных тревог и дистанционного обучения восстановление концентрации для детей с ООП является чрезвычайно сложным. Для обеспечения эффективного включения в учебный процесс требуются специальные адаптации: субтитры, четкая структура урока, увеличенный шрифт, альтернативные способы ответов, запись занятий и регулярные паузы.

Специалисты советуют начинать с восстановления стабильности и структуры: меньше дополнительных кружков, предполагаемый распорядок дня, ритуалы начала и завершения учебного времени. Телесные практики, дыхательные упражнения и заземление позволяют ребенку контролировать физические проявления стресса, а работа с эмоциональной грамотностью помогает называть состояния и уменьшать интенсивность переживаний.

Психолог Анастасия Грабовик отмечает, что поддержка нужна не только ребенку, но и родителям:

«Нужно отнестись к себе с сочувствием и осознать, что условия войны и дистанционного обучения создают вызовы, с которыми раньше не сталкивались. Обращение к психологу не означает, что вы делаете что-то неправильно – это ресурс и поддержка для всей семьи».

Регресс детей во время войны является не утратой способностей, а сигналом того, что ребенку не хватает стабильности и безопасности. Инклюзия в военное время проявляется не в формальных документах, а в реальных действиях: в создании безопасного пространства, предоставлении субтитров на уроках, паузах, поддержке родителей и учителей, учитывающих индивидуальные потребности ребенка. Когда школа, семья и специалисты работают совместно, даже в сложных условиях войны можно сохранить развитие детей с ООП.